jueves, 14 de septiembre de 2017
Curso Investigando Nuestra Provincia
Actividad
no presencial N° 1
Formular
el problema de investigación
teniendo en cuenta que deberá ser planificado para que lo trabajen los
estudiantes de algún curso de secundario.
En la
formulación del problema se deberá tener en cuenta: El recorte espacial y
temporal, los conceptos y la justificación del estudio. (Máximo 600 palabras)
PRESENTACIÓN:
El mail deberá ser enviado a educacionsecundariageografia@gmail.com
En el asunto del mail deberá
contemplarse la siguiente leyenda: Sede .Apellido (del Cursante)
Es requisito que la consigna se envíe en
archivo adjunto y este contenga: caratula, índice y actividades. Dicho archivo
deberá nombrarse TP1investigacionApellido
Fechas
de entrega:
Sede
Las Varillas: 21 de septiembre de 2017 hasta las 23:51 Horas
Sede
Deán Funes: 21 de septiembre de 2017 hasta las 23:51 horas
martes, 11 de julio de 2017
Curso: Otras cartografías Consigna de trabajo integrador final
Elaborar una
infografía que tenga a la cartografía como tema principal
Presentamos
un modelo para orientar la tarea:
En el asunto deberá contemplarse la siguiente leyenda: Apellido (del
Cursante).tf.Cartografia; en el caso del segundo trabajo
Es requisito que el
archivo adjunto contenga carátula, índice y actividades. Dicho archivo deberá nombrarse igual que el asunto del mail.
Fechas de entrega:
Sede La Falda: 22 de julio de 2017 hasta las 23:51 Horas
Sede Córdoba: 22 de Julio de 2017 hasta las 23:51 horas
lunes, 3 de julio de 2017
Curso: Revalorización
del concepto de región
Consignas de
trabajo integrador
Generar una secuencia didáctica para un curso, que tenga como actividad principal el uso del concepto
de región.
La misma debe contar con todos los elementos que permitan su
traslado al aula, determinando:
1.
Formulación de los propósitos o
intencionalidades de la secuencia.
2.
Selección de los aprendizajes que se abordarán.
3.
Especificación y organización de los contenidos
en el marco de la situación didáctica.
4.
Definición de los objetivos.
5. Diseño
de las actividades: Incluye la definición
de los formatos pedagógicos, las acciones del docente y de los estudiantes, la
mediación instrumental (recursos, materiales), la mediación social (los
agrupamientos), las interacciones, los tiempos y espacios.
6. Decisiones
en torno al monitoreo y la evaluación
7.
Elaboración del esquema de desarrollo.
Presentación: El mail va dirigido
a educacionsecundariageografia@gmail.com
En el asunto deberá contemplarse la siguiente
leyenda: Apellido(del
Cursante).TF.Región (Cap o MC ) en el archivo
adjunto con la evaluación se llamara: Igual que el asunto del mail. Con
caratula (nombre y apellido) e índice.
Bibliografía sugerida:
Díaz Barriga, A. (2013).
Guía para la elaboración de una
secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento Universidad Nacional Autónoma
de México. Recuperado el 3 de febrero de 2015, de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Fecha de entrega final e inamovible 15 de Julio de 2017
miércoles, 28 de junio de 2017
Curso: Otras
cartografías
Consignas de
trabajo no presencial Nº2
Generar una secuencia didáctica para un curso cualquiera, que tenga como actividad principal el uso de
la Cartografía Social.
La misma debe contar con todos los elementos, determinando:
1.
Formulación de los propósitos o
intencionalidades de la secuencia.
2.
Selección de los aprendizajes que se abordarán.
3.
Especificación y organización de los contenidos
en el marco de la situación didáctica.
4.
Definición de los objetivos.
5. Diseño
de las actividades: Incluye la definición
de los formatos pedagógicos, las acciones del docente y de los estudiantes, la
mediación instrumental (recursos, materiales), la mediación social (los
agrupamientos), las interacciones, los tiempos y espacios.
6. Decisiones
en torno al monitoreo y la evaluación
7.
Elaboración del esquema de desarrollo.
Bibliografía sugerida:
Díaz Barriga, A. (2013).
Guía para la elaboración de una
secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento Universidad Nacional
Autónoma de México. Recuperado el 3 de febrero de 2015, de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
Recordamos:
En el asunto deberá contemplarse la siguiente leyenda:Sede .Apellido
(del Cursante).tp1.Region; en el caso del segundo trabajo Sede. Apellido (del Cursante).tp2.Region.
Es requisito que el
archivo adjunto contenga caratula, índice y actividades. Dicho archivo deberá nombrarse igual que el asunto del mail.
Fechas de entrega:
Sede La Falda: 10 de julio de 2017 hasta las 23:51 Horas
Sede Córdoba: 10 de Julio de 2017 hasta las 23:51 horas
martes, 6 de junio de 2017
Ejercicio de Aplicación del Triaxial
Ejemplificación del grafico triaxial
Tabla 1:
Porcentajes de los tres principales tipo de ganado.
Provincia
|
Bovino
|
Ovino
|
Caprino
|
Total
|
% Bovino
|
%Ovinos
|
% caprinos
|
Buenos Aires
|
17659,40
|
1897,40
|
56,70
|
19613,5
|
90,04
|
9,67
|
0,29
|
Catamarca
|
194,60
|
74,70
|
161,10
|
430,4
|
45,21
|
17,36
|
37,43
|
Córdoba
|
6863,30
|
210,10
|
72,60
|
7146
|
96,04
|
2,94
|
1,02
|
Corrientes
|
3921,20
|
1138,00
|
41,30
|
5100,5
|
76,88
|
22,31
|
0,81
|
Chaco
|
2655,60
|
141,90
|
212,70
|
3010,2
|
88,22
|
4,71
|
7,07
|
Chubut
|
120,40
|
3222,30
|
88,00
|
3430,7
|
3,51
|
93,93
|
2,57
|
El grafico tiene su particularidad en el trazado de los puntos, que responden a tres ejes. Cada eje se mide a lo largo del mismo de 0 (cero) a 100 (cien) %.
Los ejes
de los valores se trazan paralelos al
eje anterior en sentido antihorario, “A” || a
“C”, “B” || a “A” y “C” || a “B”.
Para marcar
el valor de “A” (en nuestro ejemplo
ganado bobino) de Bs As se mide
desde el cero del eje hasta el valor del porcentaje medido sobre el mismo (90%), desde allí
comienza la paralela al eje “C” .
Para marcar
el valor de “B” (en nuestro ejemplo
ganado Ovino) de Bs As se mide
desde el cero del eje hasta el valor del porcentaje medido sobre el mismo (9%), desde allí
comienza la paralela al eje “A” .
Para marcar
el valor de “C” (en nuestro ejemplo
ganado Caprino) de Bs As se mide
desde el cero del eje hasta el valor del porcentaje medido sobre el mismo (1 %), desde allí
comienza la paralela al eje “B” .
Sobre este triangulo
podemos empezar a marcar las líneas con los valores que luego
determinarán los puntos de cada provincia (hay 23 provincias por lo tanto
tendremos 23 puntos distribuidos sobre la superficie del triangulo)
Marcamos líneas y determinamos puntos.
Ver valores en la tabla
Provincia de Buenos Aires
líneas de color rojo
Provincia de Catamarca
líneas de color verde.
Las intersecciones de las líneas (tres) determinan el lugar
que cada provincia va a ocupar en la conjugación de los tres indicadores de la
variable.
Los puntos que se encuentren en el sector amarillo tienen la
siguiente composición de las tres variables.
Valores de A, de 0 a 50 %
Valores de B, de 50 a 100 %
Valores de
C, de 0 a 50 %
La posición de los puntos en el triangulo sectorizado es la
pauta para elaborar el mapa!!!
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